Las Configuraciones Sociales de los docentes universitarios en el uso de la Tecnología Educativa

Resumen

Este trabajo resulta de una investigación cualitativa; tiene como objetivo comprender las Configuraciones sociales de los maestros universitarios de la Universidad Autónoma del Estado de México (uaem); enmarcadas como el resultado manifiesto de la suma de actitudes y comportamientos de los individuos, desde la perspectiva exploratoria dentro del contexto individual y social que los define, frente al uso de la tecnología educativa; para llevar a cabo su práctica docente. Los elementos considerados en este trabajo se relacionan intrínsecamente con emociones, conductas, actitudes, situaciones familiares, laborales, culturales, sociales, económicas, religiosas, geográficas, institucionales, tecnológicas, administrativas, entre otros, al amparo de la pregunta de investigación: ¿Cuáles son las Configuraciones sociales frente al uso de la tecnología educativa, de los docentes del Bachillerato Universitario de la Universidad Autónoma del Estado de México? La cimentación metodológica, se trazó en un diseño de estudio de caso a cinco docentes de nivel medio superior considerados como objeto de estudio, a quienes se entrevistó para determinar un sistema categorial sostenido con el método de la triangulación hermenéutica correspondiente, al abrigo de la argumentación con los supuestos teóricos relacionados con el proceso de civilización, criterios holísticos configuracionales y factores de conectividad, todos estos enlazados con la tecnología educativa. En consecuencia, el análisis e interpretación de los datos a través del enfoque interpretativo, se pudo incorporar un modelo social integrado por subcategorías, códigos, descriptivos, interpretativos y explicativos que, muestran la interrelación del perfil docente y perfil educativo con el enfoque institucional de la formación docente formación docente, frente a las exigencias administrativas del uso de la tecnología educativa.
En tanto que, las configuraciones sociales determinadas convergen en tres ejes: el primero, hacia la práctica pedagógica y perfil docente, representando en la vida de los docentes: tensiones, reacciones y resistencias, frente al apurado trabajo con el uso de la tecnología educativa; el segundo, a la práctica educativa y al perfil institucional, donde el docente es motivado como un dispositivo institucional, para operar administrativamente la enseñanza con el uso de la tecnología educativa y el tercer eje, con la formación docente, para garantizar el uso de plataformas y dispositivos digitales donde se administran contenidos, tareas, asistencia, evidencias y evaluaciones para concluir los programas de estudios. Se puede deducir que, estos resultados se encaminaron a interpretar la realidad subjetiva de los docentes en estudio, representada por sus configuraciones sociales que los ubican, por un lado, como sujetos activos constructores de su propia historia de vida, en lo individual y social y por otro, como empleados que enseñan bajo un esquema administrativo-institucional, para guiar el uso de la tecnología educativa tanto en situaciones disruptivas como en la cotidianeidad de su práctica docente e institucional